學科差異常常是教學研究中不被重視的問題，因為教學論研究作為一般研究，其所提出的所有規(guī)律、原則、模式、方法、策略，無一不是整體意義上提出的，而每一門學科則有其獨特的價值取向好教學特征，因此，如何針對學科實施互動教學，也是需要我們進行探討的一個問題。由于中小學科過多，我們以三門課程-語文、數學、英語為圖像進行分析，找出其中的問題與出路，說明互動教學的特征。

語文互動教學策略

作為中小學的基礎學科，語文的重要性是不言而喻的，但是由于對語文的功能、語文的教學的意義，學科性質等的認識上的問題，導致我國的語文教學中出現了多樣的問題，也阻礙了課堂教學中互動的運用。

我國語文教學中的問題透視，產期以來，語文教育界在對我國語文教學的傳統(tǒng)進行總結并結合當代語文教學的實際，對語文教學進行了全面的改革，取得了令人矚目的成就。但是，其中的問題也不容忽視。

第一，  關于對語文的學科性質的認識。古代教育只有一門課，即語文課，她的內容包含極廣，語言文字教學被義理演繹和考證淹沒。直至清末語文教學才從傳統(tǒng)的經史哲理中分化出來，單仍然延續(xù)了義理本位的教學觀，這在當時對語文教學的發(fā)展起了重大作用，但對于語文教學究竟是義理為本還是語文為本的討論，始終沒有得到一致的答案，后來又提出語文“工具論”，更有人提出語文的學科性質是基礎性，思想性、知識性、實踐性、文學性、創(chuàng)造性等學科性質的思想。

但是，這些對于語文的學科性質的認識，并未從學科的具體特征和其教育價值兩個方面作出深刻的思考，而是簡單地從內容中引申出學科性質，如語文的思想性，就是簡單借用教育研究中的命題，或只是從學科的某一內容所具有的特性概括學科特征，因此，在思考語文這一學科的外部特征，而非這一學科的本質屬性。，這些特學科特征，至少應當從三個方面來看，一是學科的具體特征，這些特征性包括以上提到的所有方面，它可以是內部的，也可以是外部的，既可以是本體的，也可以是衍生的，但其綜合并不構成語文的基本學科性質。